自主音乐需要的三个层次

一、对音乐的自主需要是一种情感需要(学生对这种情感有知情意三个层次)

  • “知”:价值认知,即对音乐情感的价值认知——是音乐实践的认知动力

a.知道用于能阵风精神
b.知道音乐能调节情绪
c.知道音乐能表达情感
d.知道音乐能使生活美好
总之让学生知道感到体验到音乐对自己精神生活有用,是人生一种情感表达和交流的语言

  • “情”:“兴趣爱好” 即对音乐实践活动的爱好——是音乐实践的情感动力

a.喜爱欣赏音乐
b.喜爱个人音乐创造
c.喜爱群体音乐活动

  • “意”:追求与习惯,即对音乐能力的追求,养成音乐生活习惯——是音乐实践的意志动力

a.把音乐能力当成人的文明修养
b.把音乐能力当成人的文化层次
c.把音乐活动当成生活习惯
二、对音乐的自主情感需要有 三个循序渐进的层次
“知”——知道音乐能够满足多种情感需要
“情”——形成对音乐的情感需要,并通过实践表现出来
“意”——把对音乐的情感需要当成追求与习惯
三、从“知道”——“形成”——“当成”
主要不是靠教师“告之”,而是靠学生自己在音乐实践中“体验”,因此也称“养成”
养成学生的自主音乐需要是基础音乐教育的出发点和入门钥匙,未能养成学生自主音乐需要的音乐教育是失败的音乐教育
实践:
小学低年级:不要在一种状态下过久,需要频繁的变化教学内容。
          学生丢失状态之后,用方法把学生拉回来(频繁的坐下站起坐下站起)
当课程后期学生散了:先调整好此时的状态
调整队形(规则的坐和站)
站姿坐姿做要求:准备几个信号 你和学生之间的默契(自己研发)
课程备课一定要多背
对于问题学生:
1.长时间段调整:明确的奖惩机制(做到了能获得什么奖励,没做到会有什么样的惩罚)
2.瞬间调整:口诀(建立习惯)